网上有关“常用教学模式有哪些”话题很是火热 ，小编也是针对常用教学模式有哪些寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

常用的教学模式：

1

第一种“高结构／高控制 ”的课堂 ，也是我们目前最常见的课堂 。教师精心备课
，教案设计逻辑严密 、知识点之间环环相扣
、教学目标清晰明确，而且在课堂教学的实施过程中 ，教师按其教案
，精准精细，一步不差地引导学生 ，按教师设计好的思路与步骤，推进落实
，这种课堂，严谨细密、滴水不漏, 每个时间节点都由教师严格掌控把握 ，很少有打岔及个体化的生成
，不容有“浪费时间
”的试错与“胡思乱想”，学生亦步亦趋地跟着教师完成或达成预设的教学目标
。这一类课堂 ，对己有知识 、结果性知识的理解掌握
，对达成每一个可量化的
、以知识点为基础学习元素的预设教学目标是最有效的，是在单位教学时间内 ，对己有知识以短期记忆与理解为重点的教学
，是最能出成果的。但是，学生的学习参与度 ，自主学习能力及想象创新力培养都会受到很大的限制 。

2

第二类课堂是“高结构／低控制 ”
。这种课堂
，虽然有精心设计、完整严密的教案与流程结构，但在实施过程中 ，教师的“拿捏把控
”的严谨度却大大下降了，而学生的参与自主度大为提高
，师生 、生生之间的讨论对话分享争辩成为这一课堂学习的常态，个性化的试错与生成也是这一课堂模式中不可或缺的知识构建要素。这种模式会让教师与学生作为学习双主体的功能得到更平衡
、更有效的联结与融合 ，会使教学过程中
，学生的主体作用、个体认知的真实体验成为深度学习的最重要基础 。没有教师的“低控制”，就不会有学生在课堂上的“高参与度 ”
。

3

第三种课堂 ，是“低结构／高控制
”的课堂
，与第二种类型截然相反，教师对课堂结构与流程的设计是开放包容 、主题式的。整堂课的流程结构是一个框架式的 ，主题项目引领
，由学生自主探究学习为主，不断有生成性内容、创意的开放课堂 。在这类课堂中 ，由于没有严谨细密的教学设计流程
，学生具有很大的自主探究空间，教师的掌控把握反而变得更重要了。在一个灵动宽松
、给予学生发挥创造想象空间的课堂 ，虽然学生的主体能动性与参与度更少束缚，但为了实现和达成教学的有效性
，教师在这一类课堂中，需要发挥很大的掌控主导作用 ，否则
，课堂很可能成为低效杂乱的“一盘散沙”
。

4

第四类是“低结构／低控制 ”的课堂，既无严谨缜密的设计和结构 ，也无教师的主导掌控
，真正地将课堂还给学生。教师成了“隐性人”，学生构建自己的学习目标、内容 、路径 ，通过自己搜集资料
、整合学习资源、寻找学习伙体 、研究学习方法
，读书
、实验、梳理 、反思
、总结、呈现……这一类课堂，是不少创新型项目式学习过程的最好平台 。这类课堂 ，是培养孩子自主创新力与探索实践力 、建构过程性知识的最好载体
。但“低结构／低控制
”并不是”无结构／无控制 ”
，而是教师的作用与功能由“显性
”变“隐性”，学生的主体作用更为凸现 ，让学生学会学习，学会探究
，让学生的认知与情感的主体能力更好地生成与发展。

总之，这四类课堂 ，各有其不可或缺的作用
，在我们的教育教学中，前两类课堂对己有结果性知识的学习及标准化考试有着“高效 ”的功能 ，而后两类课堂
，则对培养孩子的学习素养
、想象创新、探究实践，生成构建新知识却有着重要的意义 。

不同的课堂结构其实也是学生核心素养形成的重要平台

不同的课堂结构其实也是学生核心素养形成的重要平台
。这四类课堂 ，在我们的教学中各有其价值功能及局限
，如何在教学中的不同时空 、范围、语境
、条件下用好这四种不同课堂模式，让其“取长补短
”。更重要的是 ，如何让这原本分而不同的四种模式
，能够融会贯通，上升为第五种能在不同学习场景中转化自如 ，兼有四种模式长处优点的新课堂 。这也是西外和三亚国际学校这段时间正在努力探索的“智慧课堂”
。

西外的行走课程实际上也是四种课堂模式深度融合的第五种课堂的实验探索。行走课程一开始的整体设计，缜密计划
，踩点探路，细节安排（高结构／高控制）；师生共同按顶层设计行程 ，搜集资料
，形成课题，制订项目课题研究框架（高结构/低控制）；在路上 ，会有很多生成的“偶遇 ”及“特殊
”
，各种惊喜意外，但师生只能在统一的指挥、调度 、安排下活动 （低结构／高控制）；路上及回来后 ，师生的感悟收获成果
，用各种形式展示呈现（低结构／低控制）；在西外四类课堂融为一体的行走课程中，有学科知识
、有课题研究、有社会调查 、有帮困支教
、有环境改造、有意志品格磨炼 、也有情感人文关怀
、有个人体验、也有集体分享 。这就是学生核心素养能生成的真实教育场景 ，也是第五类课堂生成的探索过程！

西外的中英文经典阅读与创意写作课程
，也是在十五年一贯制的教学生态下，融合四种课堂模式的“第五元素” ，在阅读的内容选择设计上，中英文课程组的骨干教师们头脑风暴 、试读反思
、筛选推荐
，形成了一个和其他学科跨界融合，相辅相成的有西外风格的经典阅读体系（高结构／高控制）；但是在阅读和写作的教学过程中 ，针对不同的学段、不同的学习体的学情变化
，遵循“阅而优则演，阅而优则写 ，阅而优则创 ”的规律
，鼓励师生以戏剧 、演讲、辩论
、绘本、歌词创作 、相声段子
、唱诗、有声书甚至微信 、直播等各种形式展示交流阅读收获（高结构／低控制）；甚至我们打破了传统教育设计中的图书馆的概念，将整个校园空间铺设成立体流动的生态课堂
。在诸如“文字窗
、竹欣阁、柏拉图之角 、苏菲的世界
、奕盘、音乐港 、云教室
、约翰的小屋、一米阳光 、观星台、大观涂鸦室
、百老汇
”等极诗意的文化空间内 ，神秘的“书篮”
，俯仰坐立之间的“书架 ”，流动的“书车” ，溢满阳光和咖啡香的“书亭
”
，还有如魔法屋一样的神秘BOX，这一切让西外校园内的自然与文化空间交相融和（低结构／高控制） ，成为了一所厚重亦不失灵动的“书舍”，给师生更多自主阅读的空间和“留白 ”发呆的意识流时间（低结构／低控制）
，以“沙龙
”的方式促进各个学段的师生、家校的跨界交流，让阅读和创写变成学生的一种生活方式 ，一种最重要的人生底色和真实的幸福。

主题活动《行走南京》属于数学领域 。行走南京活动标语为：本次行走南京课程通过综合与实践将数学学科的另外三大领域——数与代数 、图形与几何
、统计与概率同江苏园林风貌产生了碰撞
，擦出了别样的火花，让我们每一位学生再次明确了“什么是行走”、“为什么要行走 ”以及“怎样行走
”。

课堂上 ，学生可以这样“行走！”

——以三 、四年级《道德与法制》下册教育教学为例

原绿色

《道德与法制》是一门讲道理的课程
，如果按照老师讲学生听的传统讲课方式，不变换一下 ，很容易变成空洞的说教
。现在的学生信息渠道又多
，知识面广，好像懂得多 ，什么道理他们都知道
，其实他们是一知半解，并没有真正理解 ，更谈不上什么深刻理解，乃至内化成自己的观念和思想。但如果只是照本宣科讲
，学生又自以为自己懂，不愿意听老师讲,教育教学效果就可想而知了 。怎么样让“道法课 ”变得生动活泼受学生喜爱又能让学生受到深刻教育呢？我们在学校进行了一项“行走式
”道法课实验 ，借鉴“纸上得来终觉浅
，绝知此事要躬行”的理念，就是让学生自己“行走 ”起来 ，在行走中自己感悟
，自己体验，从而得到深度学习
。

行走 ，是一种形象的说法
，也就是让学生的身心活动起来，尽可能调动身体的各种感官“动
”起来 ，参与进去
，沉浸在全身心学习的状态中，实现生命在场 ，聚精会神，全力以赴
，亲身感受
、体悟，让课堂学习丰富起来 ，真正变成一种综合性的实践活动。

行走的方式可以根据学习的内容和课程资源灵活把握
，把课程标准和以往积累的可以用的学习方法充分利用起来，合理利用起来 ，而不是另外开辟的一种新的行走 。

演一演

学生对一种道理或事情理解比较困难
，或者比较肤浅时，可以让学生模拟故事演一演 ，这样就能通过角色体验
，获得比较深刻的认识
。比如在讲四年级下册“当冲突发生”这一课时，我首先让同学们自学 ，了解这一课的主要内容
，同学们很快就看完了。如果停留在这个层面，学生还是理解不深刻 。我让学生以小组为单位 ，自选一种课文中校园里的冲突，分配好角色
，模拟演出，然后说出自己的感受和分析
。比如这个冲突为什么会发生呢？他们的做法对不对 ，怎么做就可以避免了？在小组表演和反思结束后
，其他小组给予评价补充。这样，学生们生动地了解了 ，并且明白了能否避免冲突
，往往取决于我们处理矛盾的方式，方式不同 ，结果也就不同 。他们就理解深刻了
，特别是“遇到欺负怎么办 ”就有了一套相对比较成熟的思路和方法
。

讲一讲

按照学习规律，自己理解了一个道理 ，如果再清晰地给别人讲明白
，才能够达到内化掌握的程度。基于这个道理，在讲四年级“说话要算数”这一课时 ，教材上有几个关于诚实守信的历史故事，比如“食言而肥
”、立木为信和一诺千金 。这三个故事如果学生们能够记住
，要做说话算数的人的道理学生们不仅能懂，而且会牢记于心。我让学生们先把这三个故事自己找出来 ，搞一个讲故事比赛
，在小组里讲，然后在班级里展示 ，学生兴趣盎然
，效果很好
。

做一做

在所有的学习方式中，做一做是效果最好的。在讲“我们的好朋友”这一课时 ，有一个“设计友谊卡 ”的环节
，要求学生设计一张精美的卡片送给自己的好朋友 。我把这个环节当做重点，让学生好好想一下我想对你说的内容 ，在这个内容中明白为什么我们会成为朋友
，我们该怎么珍惜友谊，怎么和朋友相处
。同学们在做贺卡的过程中 ，加深了理解，也增进了友谊
，思想不知不觉就得到了提升。

辩一辩

道理总是在辩论中越来越清晰，越来越深刻的 。在讲四年级下册“说话要算数
”时 ，有一个案例：张明正在写毛笔字
，好友徐强喊他去打球
。张明想写完毛笔字再去打球。对此，徐强有些不高兴 。张明认为是自己下决心每天练习毛笔字的 ，就应该说话算数
。徐强却认为
，对自己说话不算数没关系，反正不会伤害别人。我就让同学们展开辩论 ，通过辩论大家达成共识：我们不仅要对别人说话算数
，也要对自己说话算数 。然后，顺理成章地引到下一个环节“靠自觉 ，如何做到对自己说话算数呢？”在讲四年级下册“我们当地的风俗 ”中“风俗的演变
”时
，针对节日放鞭炮是应该淘汰还是保留，我也让学生展开辩论 ，让同学们明白了安全第一的道理，也明白了“陋习”也要与时俱进进行改变的道理
。

算一算

有时候
，单凭感觉和经验是容易产生错觉的，清晰地算一算 ，得到明确的结果
，就可能收到深刻的印象。在讲四年级下册“有多少浪费可以避免 ”时，有一个“算一算
”的环节 ，让同学们用天平秤一秤
，看看50克大米有多少，然后算一算 ，如果每个同学一天浪费50克大米
，全班同学一天共浪费多少大米，一年浪费多少 。如果全校有500个学生 ，一年将浪费多少大米？一个学生一个月大约吃9000克大米
，如果能把这些被浪费掉的粮食积攒起来，可以够多少学生吃一个月？这样一算 ，同学们惊呆了，将近两万斤？原来浪费这么大啊！同学们通过计算
，要节约粮食响应“光盘行动”的念头就深深地扎在了心里，节约教育效果就非常好。

读一读

阅读是一种潜移默化的教育 ，可以收到润物无声的效果
。在讲三年级下册《我的家在这里》时
，阅读角安排的是“井深情更深 ”，讲述村里家家户户有了自来水 ，但村里人还喜欢到村口的井边来。为了让同学们能够深刻体会村民的那种“小小的水井
，能聚集全村人的心 。清清的井水，流淌着村民之间亲切的情意
。
”我像教语文一样 ，让同学们个人读
，小组读，集体读 ，包括我示范读
，一遍一遍读，才能深刻领会村民的那份根深蒂固的情感。在教三年级下册《四通八达的交通》时 ，为了让同学们理解交通岗位上工作人员的辛勤劳动，我同样让孩子们像学语文一样读“春运售票员的一天”
，孩子们在阅读的过程中，才能体会到售票员“一天中 ，几句话要重复上千遍 ”的那份辛苦 。

猜一猜

猜一猜也是一种让学生集中注意力学习的好方法
，能让学生自己动脑，也能让学生对正确答案印象深刻
。在讲三年级下册《爱心的传递者》中“善于帮助别人”时 ，阅读角安排的是“特殊的岗位
”
，讲的是一位车祸夺去父亲生命的同学方明，向班主任提出要退学时 ，班主任对他说
，学校要招一名勤工助学志愿者，每天中午打扫高中教学楼 ，月工资300元。这样
，方明一边做工一边上学，以优异的成绩考上了大学 。但他始终不知道 ，三年每月的300元钱并不是学校发的，而是班上的任课老师凑的
。他更不知道
，这个岗位也是为他专门设的。我就让同学们猜一猜“班主任为什么不把真相告诉方明呢？”通过猜测，孩子们知道了老师们呵护方明自尊心的良苦用心 ，也明白了帮助别人也是需要讲究智慧的道理 。

虽然这些让学生“行走 ”起来的招数并不新鲜
，也一直是《道德与法制》课程所提倡的教育教学方式方法，甚至也可以说是所有科目和课程共同的教育教学方式方法 ，但事实上一直做得不是那么理想
，老师和学生似乎更适应快捷简便的“我讲你听
”传授式教育教学方式方法，也一直担心这样放开让学生活动会不会浪费时间影响进度
。我自己的亲身实践告诉我们 ，只要用心去这样做
，做实了，做到位 ，让学生真正“行走”起来
，课堂就会变得更加有质量更加全面发展更加有效益更加美好起来！

怎么教小孩学走路

　怎么教小孩学走路？学会走路对宝宝来说的确是一个漫长的过程，宝宝学会走路才够更好的认识这个世界 ，这时候少不了父母的帮助。下面一起来看看怎么教小孩学走路吧 。

　第一，就是坐“小船 ”
，家长可以躺在地板或者床上，双腿弯曲。让宝宝趴在你的腿上 ，一边前后 、上下的晃腿
，一边唱着有节奏的儿歌，让宝宝跟着你唱歌的节奏 ，跟着你的腿晃动
，记得到最后一定要表扬宝宝
。

　第二，踢皮球 ，双手扶住宝宝的腋下
，慢慢移动宝宝的身体，让宝宝用脚去踢皮球 ，先让宝宝适应一下
，多玩一会，可以慢慢换为拉着宝宝双手 ，让他自己踢。

　第三，绕障碍物 。可以在地上放一些障碍物
，如塑料桶或者玩具等，让宝宝绕过障碍或者跨过障碍 ，先牵着宝宝的手引导宝宝走
，等宝宝掌握了技巧后，可以慢慢放手让他自己走 ，不过家长要在宝宝身边做好保护
。

　第四
，踩脚印。就是在地面上画上或贴上宝宝或者小动物的脚掌，或者宝宝用的爬行地毯 ，然后再播放一段有节奏的儿歌
，让宝宝沿着脚印向前走，这是一个很好的训练方法 ，既能让宝宝锻炼走路
，又能锻炼宝宝的身体协调和手眼的协调 。

　第五，沿扶法
。就是在宝宝刚会独立行走的时候可以让宝宝去扶着桌子或者椅子自己去走 ，家长在边上做好保护，不要让孩子摔倒
，即使摔倒，只要不严重不要去扶 ，让宝宝自己站起来继续走。

　 4步教宝宝学会走路

　 “第一步
”：手脚并用向前爬

　1岁以前
，大部分宝宝还不会走路 。只是会爬，会滚动
、或用屁股挪动
。无论以什么样的方式 ，宝宝毕竟有了想要前进的意识
，并能通过自身的`努力实现“前进”的愿望。爬行是走路的预备课程，通过爬行 ，宝宝的肢体协调性和平衡能力会得到很好的锻炼
，为未来行走做好充足的准备 。

　 针对性训练：

　妈妈不妨在距宝宝一定距离的地方，放上一个他喜欢的玩具 ，吸引宝宝向前爬
。逐渐加长宝宝爬行的长度
，如果宝宝不能一口气爬到目的地的话，可以让他在中途坐下来歇口气。

　 “第二步 ”：扶着东西站起来

　婴儿床栏杆、沙发 、椅子 ，宝宝开始抓住一切他可以扶到的物体，颤颤巍巍地站起来
，成功结束手脚并用的时代，学会直立和用双脚支撑身体 。当宝宝终于可以站立起来的时候 ，前所未有的高度和骤然宽阔的视野
，会令宝宝兴奋不已。

　 必要安全防护：

　提醒妈妈注意，一岁宝宝的膝盖还不能很好地弯曲 ，很容易向后跌倒
，因此，妈妈最好让宝宝在游戏毯或地毯上练习站立
。当然偶尔摔出几块青紫 ，妈妈也不用过分担心
，宝宝只有经历这个过程才能最终学会掌握平衡和控制身体。

　 “第三步
”：推着走

　在宝宝刚刚能晃晃悠悠走上几步的时候，学步推车
、可移动的椅子甚至是婴儿推车 ，一切可以向前推动的东西都会引起他的兴趣 。妈妈最好尽量满足宝宝推动物体前进的愿望
，比起用传统的学步车辅助宝宝走路，给宝宝一辆学步推车 ，或能推动的椅子，让宝宝自己摸索前进是更有效的锻炼方法
。

　 必要安全防护：

　提醒妈妈注意
，这个阶段的宝宝走路时，稳定性会比较差 ，随时有摔倒的危险
，妈妈最好能够做到贴身保护。尽量选择宽敞的户外，或游戏间让宝宝进行练习 。如果在房间里 ，就一定要将尖锐的桌脚等安全隐患提前加以排查和防护
，以免宝宝摔倒时出现危险
。千万不要让宝宝在楼梯旁进行练习，必要时要给楼梯安装防护栏。

　 “第四步”：小手牵大手

　当宝宝扶着沙发慢慢走稳后 ，就会对牵着妈妈的手出去散步非常感兴趣 。大多数妈妈在牵着宝宝散步时
，习惯用自己的手握住宝宝的手，这样妈妈会更方便控制宝宝的行动
。但专家认为 ，在宝宝学习走路的阶段
，最好能够让宝宝牵着妈妈的手散步，以便宝宝可以自主地控制自己的身体 ，保持身体的协调和平衡。

　 针对性帮助：

　宝宝走路的早晚，会遵循自身的成长节奏
，妈妈不要急于求成 。一切“揠苗助长 ”的行为都可能对宝宝的身体造成伤害
。许多妈妈喜欢用学步带牵引宝宝或双手扶着宝宝腋下训练宝宝走路，认为这样更能保证宝宝的安全。但专家指出 ，在宝宝练习走路时
，最好减少人为的辅助和干涉 。给宝宝一个安全的空间和贴身的看护，然后让宝宝自己摸索和尝试。在一次次的尝试中 ，宝宝会逐渐熟悉自己的身体
，学会协调自己的动作和掌握平衡
。

　 五个阶段教宝宝学会走路

　 宝宝学走路第一阶段(十至十一个月)

　这是宝宝开始学习行走的第一阶段，当父母发明宝宝在放手能稳固站马上 ，就可以开始实行走路了！此时父母可利用学步用的推车或是学步车
，帮忙宝宝忘记走路的惧怕以为学习行走。

　 宝宝学走路第二阶段(十二个月)

　蹲是此阶段紧张的生长进程，父母应看重宝宝站——蹲——站连贯举措的训练 ，云云做可增长宝宝腿部的肌力
，并可以训练身段的和谐治 。此时，训练宝宝学习蹲——站的要领为父母将玩具丢在地上 ，让宝宝本身捡起来
。

　 宝宝学走路第三阶段(十二个月以上)

　此时宝宝扶着东西可以大概行走，还要让宝宝学习放开手也能走二至三步
，此阶段必要加强宝宝平衡的训练。此时父母可各自站在两头，让宝宝渐渐从爸爸的这一头走到妈妈的那一头 。

　 宝宝学走路第四阶段(十三个月左右)

　此时父母要连续训练腿部的肌力 ，身段与眼睛的和谐治
，还要偏重训练宝宝对差异地面的顺应本领
。此时，让宝宝练习爬楼梯 ，如家中没有楼梯可利用家中的小椅子
，让宝宝一上一下、一下一上地练习。

　 宝宝学走路第五个阶段(十三至十五个月)

　此时，父母可利用木板安排成一边高 、一边低的斜坡 ，但倾斜度不要太大
，让宝宝从高处走向低处，或由低处走向高处 ，此时父母须在一旁牵扶
，以警备宝宝跌下来 。父母要创建一个宁静的环境让宝宝学走路还可以帮宝宝穿上防滑的鞋袜，以警备宝宝跌倒
。而且家里阳台、护栏等的高度要高过孩子的身高。

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